在日常教师招聘考试中，我们有关奥苏贝尔的题目，还是一个比较容易出现的知识点，让大家焦头烂额，今天我们就来针对此知识点进行讲解吧。

【知识学习的分类】

(资料图片仅供参考)

1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。符号不仅仅限于语言符号，也包括非语言符号，符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。

(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系。

例子理解：

画出圆知道是什么意思—符号学习

学习圆是平面内到定点等于定长的点的集合—概念

学习圆的直径是半径的关系—命题

2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习

(1)下位学习(类属学习)：下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

(2)上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

技巧速递---

下位学习：新知识为小概念

派生类属：可直接从原有知识派生出来

相关类属：新概念修饰限定原有概念，使其精确化

上位学习：新知识为大概念

【动机的分类】

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，这也是一种内部动机。

关键词：求知欲、好奇心、解决问题

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。这也是一种外部动机。

关键词：权力、地位、名次、成就

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

关键词：赞许、表扬

发展趋势：儿童早期附属内驱力比较突出，而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

【学习迁移的理论-现代迁移理论】

观点：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认

知结构影响的有意义学习是不存在的。

学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性和清晰性强，就能促进对新知识学习的迁移。

【题海实战】

【判断题】青春期时认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。( )

【答案】×。解析：青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。