教师要主动对接企业，深入产业一线，追踪产业新技术，了解并消化吸收产业最新技术;服务产业新需求，与企业联合进行技术攻关，共同解决企业发展过程中遇到的瓶颈问题。

5月20日一大早，山西大学主教学楼404教室里，2018级自动化专业60多名本科生正在专心致志地听课、记笔记。“我们不仅在课堂上听得津津有味，而且还能去企业实习‘现学现卖’，和工人师傅一起完成科研项目。”学生周涛说。

站上讲台是老师，走上实验台是导师，进入企业是工程师;学生在教室学习，到实验台学技术，去企业拓展技能，这就是山西大学煤电专业群采用“因技施教”新思路、“因研施教”新方案、“因需施教”新方法、“因制兴教”新模式教改带来的新成果。

首推跟踪产业教学法

老师讲得有激情、同学听得专注，这样的情景在过去是不多见的。王琦说，以前的教学内容多是来自教材，现在则要根据企业的需求实时更新。

这一方面是因为在倡导低碳排放、环境保护的大形势下，煤电产业急需掌握基础理论与最新应用技术的复合型实践人才;另一方面则是因为传统的教程、教材以及教学方法等已经逐渐开始滞后于新技术、新产业的发展现状。

依靠传统的专业培养模式，学生毕业后远不能满足未来煤电产业的发展需求。

“将‘工程教育’理念贯穿人才培养始终，成为我们必须面对和跨越的一道坎。”山西大学副校长程芳琴说。

为此，山西大学煤电专业在新一轮教学改革探索与实践中，通过产教融合、科教融合，以产业需求、能力培养为导向，对课程体系、教学内容和教学方式进行改革，培养具有新素养、新能力、新思维等工程实践能力的创新型人才。

在教改实践中，该校首推跟踪产业教学法，即“追踪产业新技术，服务产业新需求，运用产业新成果”。

山西大学自动化专业教师曹丽琼介绍，围绕这3个环节，教师要主动对接企业，深入产业一线，追踪、了解并消化吸收产业最新技术;服务产业新需求，与企业联合进行技术攻关，共同解决企业发展过程中遇到的瓶颈问题;协助企业培训职工，提高了企业员工的岗位素质和职业技能。

另一方面，教师通过对产业技术的深入了解与分析，明确其专业归属和课程归集，并将产业最新的技术升级与需求在课堂上及时讲授给学生。

根据产业需求导向，教师入企服务，优化课程体系、更新教材、完善实验平台，这不仅大大提升了教师水平，促进了“三师型”教师队伍建设，也培养了学生的工程素质，提升了学生服务产业的能力。

校企真正融为一体

2017年，山西大学新办了“资源循环科学与工程”专业，围绕煤电产业对创新型的工程技术人才需求，制定了由工作任务驱动、与产业技术同步更新的专业人才培养方案，建立符合煤电产业发展需求的课程体系与课程标准，将行业需求纳入新专业课程体系，将新技术引入到教学内容中，教学内容更具科学性、前沿性;合理增加课程难度并拓展课程深度，提升了学生的学业挑战度;加强科教融合，将前沿科研成果融入课堂教学。

程芳琴说：“这样深度的校企互动，使学校与企业真正地融为一体。学校了解企业的实际需求，企业为学校提供技术攻关课题，校企携手培育优秀人才。”

山西大学电磁场专业教师田俊梅说，工科有许多枯燥乏味的课程，比如电磁场课程比较抽象，不好理解。但学校自制教具、精心设计教学，把这样的基础课变成了师生互动的兴趣课，师生双方的积极性、参与度均明显提高;教学方式也采用问题式互动、反转课堂等手段，充分激发学生的求知欲，课堂气氛活跃，极大地改善了教学效果。

在组织教学内容中，形成若干“驱动+”的教学项目，在教学相长中扩展学生的想象力和思维空间，引导学生对未知探索，对“本以为知道”的知识进行重新认识和构建。全面提升教师的智力因素，即科研教学能力和教学组织能力;同时也提升了学生的智力因素，即理论知识和工程实践能力。教学相长，不仅提升了教师的“教动力”，也提升了学生的“学动力”。

曹丽琼说：“山西大学‘四位一体’的教学模式实现了3个转变和4个转化。”即由书本内容与产业需求“两张皮”向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创新能力培养的转变，由单纯面向有创新意愿的学生向全体学生的转变;学科优势转化为人才培养优势、科研优势转化为教学优势、行业特色转化为人才培养特色、产业资源转化为育人资源。(王海滨)