今年7月，中办国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，释放教育改革创新的重要信号。文件将阅读作为减轻学生负担，丰富学习生活的重要途径之一，指出：“学校和家长要引导学生放学回家后开展阅读活动。开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。”中小学阅读工作再次走进大众视野，引发热议和思考。

书香校园建设是全民阅读、书香社会的基础工程和有机组成。其中，中小学阅读工作在服务立德树人教育根本任务、建设高质量教育体系中发挥着不可替代的作用。在中央“双减”政策背景下，教育工作者应站在培养担当民族复兴大任的时代新人的高度，理解阅读育人的重要意义，扎实做好中小学阅读工作的“五读”：通过“有书读”“读好书”“好读书”“书好读”，最终实现“读书好”的阅读育人目标，充分挖掘阅读赋能教育改革发展的创新价值和独特作用。

目前，随着义务教育的发展，中小学图书馆人均藏书量、人均册数基本达到要求，“有书读”的数量问题基本解决。但“读好书”的读物质量问题、“好读书”的阅读主动性问题、“书好读”的读物内容丰富性和形式创新性问题，在部分地区、学校仍存在。

具体来说，要确保“读好书”，把好入口关。中小学读物关系未来建设者接班人的“精神食粮”是否安全营养。信息时代，无论是纸质书籍，还是音视频等中小学生喜闻乐见的多媒体阅读资源，面向中小学生的读物资源都应严把入口，明确推荐原则、细化选用标准，把握方向性、科学性、全面性、适宜性、多样性、适度性、系统性，选用主题鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧的优质资源。同时发挥技术动力，配备多元形式的阅读资源，及时更新前沿知识，均衡文理学科读物比例，优化不同功能导向的读物结构，让阅读成为教育教学的有力支撑。

推动“好读书”，激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯。运用信息化手段的多元交互、环境开放、参与互动等特点，在教师指导下针对不同阶段的学生成长需求，开展丰富的阅读教学和活动。同时，通过系统培训提高图书馆管理人员专业性，充分挖掘图书馆阅览、借还、教学、研讨、自学、文创、展示、交流等文化功能，打破部分地区图书馆仅作为“藏书阁”、图书馆员是“书籍保管员”的单一角色定位。搭建链接“课内课外”、拓展“校内校外”的智能化、个性化、趣味性的阅读教育场景，开展符合中小学生认知发展水平的共读共享的阅读活动与交流机制。

促进“书好读”，内容丰富和形式创新“双管齐下”。中小学读物内容应紧扣社会主义核心价值观，以孩子易于接受的语言风格、书写习惯创作适宜的阅读资源，提高读物与学习生活的贴合度，提升内容吸引力。同时探索读物的创新形式，如开发“动眼、动手、动脑”的创意读物，设计师生、亲子、同学合作共读、交流互动的阅读资源等。中小学图书馆应在教育部推荐书目基础上，拓展配备遵循教育规律和学生成长特点的“有意义”又“有意思”的读物资源。

实现“读书好”，研制科学测评体系夯实阅读育人实效。应对标德智体美劳全面发展和教育评价改革相关要求，运用大数据手段建立科学性、智慧化、过程性的阅读监测模式和评价指标体系，研制符合国情育情的中小学生阅读测评“中国方案”，坚持目标导向、效果导向，通过科学测评查漏补缺，让阅读真正成为提升学生综合素质的有效路径。

“双减”政策为推进中小学阅读工作提供了新契机，未来书香校园深入发展应立足实际需求与薄弱环节，从理念创新和制度设计入手，整合社会、学校、家庭等多元力量，创设协调共享的“大阅读”生态圈，探索中小学阅读育人的系统长效范式。(陈碧琦)

(作者单位：教育部教育装备研究与发展中心中小学图书馆与文科教育装备处)