11月16日，广州市中小学作业优化设计研究现场交流会在天河第一小学举行。本次活动由广州市教育研究院主办，天河区教师发展中心与天河第一小学联合承办。活动聚焦作业优化设计与管理，集中探讨广州市义务教育“区域推进作业设计与实施”的策略方法，为提高教师作业设计能力、减轻学生过重作业负担、切实提升学校全面育人水平探寻良策。

学校下功夫

用创意代替机械抄写

交流会现场布有来自广州市基础教育学校的作业设计成果展，既有图文并茂的作业展板，也有学生实体作业。实体作业类型多样，既有基础性的学科类作业，又有动手的实践类作业，还有学科融合的跨学科作业。

学校都出了什么妙招，来替代机械重复的抄写作业?侨乐小学的英语基础性作业中，通过布置改编课文作业，来引导学生学习，同时根据年级区分难度：三年级学生只用替换单词，四年级则替换单词和短语，要求五六年级学生增加、改编句子、续写课文等。

天河第一小学的学生则自己做“识字小绘本”。在阅读中遇到生字词，学生就查询拼音、字形、字义、来历，通过画字、查字来认字。其中，还有许多学生根据兴趣创新主题，如有的学生对历史感兴趣，便做了历史朝代主题的绘本。“在完成作业时，我还学到一个新词‘功不唐捐’，意思是努力绝不会白费。”该校郭芷涵同学说，以前她预习时，都通过查字典来认字查词，而做了识字绘本后，“我发现图画可以帮助我想起跟字有关的词语，以后预习速度就快多了。”与低年级的作业更注重童趣性不同，针对高年级学生，天河一小则布置百字微作文，篇幅短，难度适中，写作时间一般在15-20分钟。老师将写作所需的各种能力进行划分，成为一个个微观的集中训练点。同时，把学生作品都统编为作文集，定格学习成果，“让学生爱上写作。”

天河区凌塘小学则在道德与法治课上，突破课堂空间，由老师带学生走进社会生活中去。记者在现场看到，学生们录制了一段微纪录片，记录到服贸市场实地采访，调查一件衣服是怎么制作出来的。该校老师介绍，“我们强调‘生生合作’，避免家长包办，千人千面，基于实际即可。”

作业是学生自主学习的重要载体

“双减”背景下，作业的意义是什么?在交流会上，上海市教委教研室副主任王月芬提供了建议。她强调，作业介于教学与评价之间，是学生自主学习的重要载体。

“做作业，本质上是没有教师指导的、学生自主学习的过程。”王月芬表示，与课堂教学相比，作业少了教师的支持条件，学生主要通过查阅工具书等方式完成学习任务。“而值得注意的是，现在的作业过程中，很多家长、老师不敢放手，学生不会独立自学，这样学生到了评价过程，要独立做题时，就会不适应。”

为什么作业如此重要?王月芬指出，作业的核心作用，是帮助学生学会自主学习，因此老师要为孩子搭建必要的“思维脚手架”。在作业过程中，教师要提供必要的学习方法，如预习和阅读策略、观察方法等，让学生一步步将学习策略内化为学习素养。“不要让预习变成敷衍了事的一件事。”王月芬特别指出，预习是培养学生自学素养的重要一环，在布置预习任务时，老师要做得更多，比如教学生怎么查字典，告诉他们网上的哪些解释更专业靠谱等。

做好基础性作业这道“主菜”

“双减”后，学校如何让作业担起“延长课堂学习”的大梁?“每个学校要做的第一步，是找准目前作业所存在的真实问题。”王月芬介绍，在调研后发现，家长负担感最重的作业有手抄报、奥数类、英语听读类、搜集数据并需电脑打印类、研学参观类作业等，这些作业基本都属于“由家长帮孩子包办”的作业。此外，以初中数学作业为例，与教学进度脱节，强化训练现象明显等都是常见问题。因此，学校要根据生源、教师、家长经济条件等具体因素来设计作业。其次，“作业改革，不应该是颠覆式的。”基础性作业是学生的“主菜”，王月芬强调，学校应该先把基础性作业设计好，即面向全体学生共性的作业，其次再去探索跨学科、实践性作业等“辅菜”。

改善作业批改效果也是重要一环。“如果学生上网抄答案，老师批改、指出问题不到位，作业设计得再好也是‘竹篮打水’。”王月芬表示，作业批改后，老师要进行必要的学情分析，如统计常见的错误和困难等。作业批改要配合讲评辅导，其中，讲评针对全体，辅导针对个体。王月芬表示，比起提效，课堂更应该提高教学效果，不应容量大、难度高，而应尽可能地给学生们讲明白。

“课后服务时间，不是提供看管式、放养式、保姆型的服务，而应弥补课堂整体教学短处，要加强一对一指导。”王月芬表示，“双减”之下，实现学校教学、作业、评价的系统性与专业化，是迫切要求。校内的教学、作业与评价若脱节，或会导致家长对学校教育产生“信任危机”。